周彩说:班主任人格魅力的力量是巨大的,对学生有强烈的感召力和凝聚力,可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说:“班主任的人格对学生的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”班主任的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说,班主任的人格魅力在班级管理中对学生起着巨大的作用。
于飞说:是啊,我首先想到的是示范作用。班主任是学生心中景仰的道德标杆,学生都有“向师”的模仿心理。“学高为师,身正为范”,与学生朝夕相处、教书育人的班主任自然是学生模仿和学习的对象,班主任光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。班主任的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”,能促使学生自觉按照班主任的要求,去规范自己的一言一行,及时纠正错误与不足,从而不断自本人发展,自本人完善。
周彩说:接着是激励作用。尊重和热爱学生是班主任职业道德的核心,具有人格魅力的班主任无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的班主任能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上,使学生倍感亲切和温暖,从而产生心灵的和谐共振,学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起班主任在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象,学生自然会自愿接受约束,不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性,从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生,并对他充满感激之情呢?原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义,对鲁迅毫无民族偏见,师德感人,使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格又时时激励着鲁迅以笔为武器,为民族的新生而摇旗呐喊,为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了班主任的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。
于飞说:还有熏陶作用。孔子说:“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣。”优秀班主任能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生,努力培养学生的“慎独”精神,让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶,犹如春风化雨,润物无声,能够不教而教,使学生能够自觉进行自我教育、自我反省,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动,一种行为习惯,促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
周彩说:孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”在班级管理中,班主任最希望得到学生的信任和拥护,最需要权威性,自己的话有人听,自己的号召有人响应和落实。但这些都不可能命令学生给予我们,而是要用自身的人格力量来建树。为此一定要从小事入手,处处以身立教,为人师表,才能“润物细无声”,才能起到“于小见大”之功效。在班级管理中,本人认为班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率,忠于职守,全心全意地做好工作;必须在遵纪守法上做学生的榜样,言必信,不欺哄学生,不夸夸其谈,不朝令夕改,说一不二;要求学生做到的,自己首先做到,要求学生不做的,自己首先不做;越是恶劣的天气,越是特殊的日子,越是艰巨的任务,越要身先士卒,越要坚持到底。试想想:一个班主任上课迟到、值勤迟到,又怎么能去批评教育他班上迟到的同学呢?我们要求学生文明礼貌、团结守纪、友爱进步、认真学习,而我们却语言粗俗、马虎随便,不关心过问学生的喜怒哀乐,能行吗?班级管理工作本身就是琐碎的,但对班主任而言,应是“教育无小事,事事都育人”。
“才我当班干部开始,教室的保洁工作一直以来总让我头疼,总有一些同学不自觉的乱丢垃圾,屡教不改,后来有几次下班我发现地上有垃圾,我不再作声,当着学生的面捡起来,这一切他们都看在眼里,不久,这个问题便得到根本的解决。平常,我总以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前,习惯走进教室就要检查桌子是否排得整齐,离座是否将椅子放好,随手把讲台上的粉笔盒摆好,整理讲台里的杂物,清理垃圾桶,把门口倒了的拖把扶起等等。所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生,让他们在常规工作中能做到认真仔细。小部分不自觉的同学在其他同学的带动下,劳动意识也得到很好的提高,这就是身教的力量。”于飞说,“再如衣着装扮问题,要求师生着装整洁、自然、大方,这是静心求知、钻研学问的需要,更是今后从业的需要。如果我们班主任不修边幅,衣着不整,邋塌随便,又或者追时髦、赶潮流,学生势必效仿。所以,必须让学生明白:社会不同职业、不同身份的人群,有不同的着装打扮的要求和需要。例如演员登台演出如果不化妆,舞台效果就出不来;政府官员、外交官员会见外宾,不西装革履,就不庄重礼貌,就精神不振,形象不佳;运动员比赛着装不统一、不精干,就影响裁判的印象以至成绩;外事服务时适当化些淡妆,能获得别人的好感,是良好礼仪的需要,更是对别人的一种尊重。因此,要求我们班主任要坚持适合我们身份的着装礼仪。”
“说得真好!”周彩表扬。
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